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　　“学校召开学习导师工作专题培训会”“学校召开学习导师系列宣讲会”“书院成立导师工作委员会”“书院举生学习导师聘任仪式”“书院举办学习导师见面会”……还有不少书院的微信公众号发布导师互选信息、导师项目组招募公告。

　　这些都标志着：书院制背景下的学习导师制，已从顶层设计全面转入扎实落地、精耕细作的新阶段。

　　“截至2025年12月，1304名教师进入书院，担任28674名本科生的学习导师。”一份工作文件表明。

　　学期初，这项工作就开始着手。学校新出台的《促进本科生成长与发展管理办法》规定学生修满10个成长与发展学分方达到毕业要求，并明确“书院组织学习导师指导学生开展项目”。

　　9月5日，学校举办的书院院长聘任仪式上，校党委书记、校长司林胜也对书院院长提出希望，“推动专业力量下沉书院社区，做好进入书院的学习导师队伍建设，引导教师在书院有效开展专业学习辅导、学科竞赛、实习实践及学业指导等工作，确保书院承办的学科专业性社团、竞赛项目等活动高质量实施。”

　　10天后，学校召开促进学生成长与发展工作动员部署会，学校面向全校教职工进行了总动员——专业教师要革新理念，强化使命，主动扎进书院、融进社区、贴近学生，自觉做学生成长的“引路人”、学生发展的“同行者”、三全育人的“筑梦者”。

　　政策宣讲、资源征集、教师报名、双向匹配……经过3个月的准备，12月中旬，所有学习导师全部到位，平均每22名本科生就有1名成长与发展的“领航者”。

　　2024年9月，学校学科治理体系综合改革全面落地，把学生日常教育管理的职能从学院剥离出来，全校建成覆盖全体学生的9个书院、23个社区，辅导员队伍入驻书院，育人方式从“依托学院、专业、年级”向“依托书院社区，协同学部学院”转变。

　　书院制社区化育人的生动场景渐次展开，改革成效日益显现——既进一步聚焦立德树人根本任务，密切了辅导员与学生的关系，有利于学生日常管理的提质增效和思想政治教育的深入开展，同时解绑了学生与专业、学院的关系，有利于学生自由选择专业、课程和教师，保障了学生的选择权，有利于学生跨学科意识与能力的培养。

　　但学生和家长也有自身的关切和忧虑——学生日常管理教育不在学院，会不会疏远与专业教师的距离？在书院制社区化背景下，能否把学院专业资源与书院育人资源充分对接？

　　这也正是学校重点关注和要着力解决的问题。2025年夏，一系列关于深化改革的专题调研陆续进行，探索出一种可行性思路：专业老师可以有两个身份，除了是所在学部学院的专业课教师，还要进入书院，承担学习指导、竞赛指导等方面的工作。

　　“专业教师要主动超越‘知识传授者’的角色定位，努力成为学生为学、为事、为人的‘大先生’，实现从‘教知识’到‘育人才’的升华。”学习导师作为书院育人队伍的重要组成部分，具体职能和工作模式愈发清晰。

　　学习导师制的落地，是促进学生成长与发展工作的“关键一招”，这是育人场域发生变化后，因时因势进行的一次创新尝试。书院制社区化改革开始从1.0向2.0版本全面升级，推动学部（学院）从“教”到“育”、书院从“管”到“育”的转变，实现“1＋1＞2”的育人成效。

　　学习导师作为书院育人的重要力量，这支队伍怎么建、怎么用，关乎育人全局。学校在充分调研论证的基础上，出台了《本科生学习导师制实施办法》，对导师工作职责、运行模式、选聘程序、考核要求等作了明确规定。

　　针对不同年级学生的成长与发展需求，导师的“伴随式成长”也有了具体抓手：指导学生在大一期间完成专业认知与学业规划，适应大学学习模式和生活；在大二、大三阶段开展专业性社会实践、专业认识实习、岗位实习，深化专业知识和应用能力；在大三下学期到大四上学期，开展有关行业、产业、企业等专题研究和专业实习，把专业知识融入社会实际；全程对学生进行学业、就业规划与指导，助推毕业生高质量就业。

　　同时，导师还可以结合个人的学术专长、兴趣爱好、社会资源等，指导书院相关学科专业性社团活动和项目，指导学生开展学术研究、创新创业训练、学科竞赛等活动。

　　为了充分发挥导师作用，各书院都成立了导师工作委员会，也结合自身实际确定了不同的落地模式——

　　笃行书院大多数是毕业生，导师当前的主要任务是做好最后一个学期的护航工作，同时积极助推学生高质量就业。为了便于开展工作，书院依据学生宿舍网格对导师进行分配。考虑到半年后新生入住的因素，有意提前储备了几十位数学专业的导师。

　　明德书院学生人数较多，发挥软件开发的专业优势，短时间内上线了师生互选系统，从项目导向和需求导向两条路径入手，用2天时间就完成了近四千名学生和100多位导师的双向匹配。

　　弘毅书院明确了“导师组+项目制”的双轨路径。一方面，所有导师被编入9个跨学科小组，定点对接书院社区，确保每位学生都有导师关注；另一方面，书院同步搭建了一个开放的项目平台，导师可以发布课题，学生能像选修课程一样，凭兴趣跨社区参与。

　　明法书院确立的“1+1+N+X”架构体现了协同的创新。1名辅导员负责日常管理，1名导师委员会委员负责学术协调，N名导师提供个性化指导，共同培育X名学生。这种架构既明确责任，又形成合力。

　　“导师作为非常重要和关键的育人资源分到书院，我们就尽力让每一份宝贵的育人力量发挥最大效益。”这成为书院负责人们的共同心声。

　　风生而水起。导师制的落地，已经开始在学术研究、学科竞赛、创新创业等方面显现出良好态势。

　　“我把我带的24个学生分成创业实践组、学科竞赛组、学术考研组、兴趣爱好组4个组”，笃行书院学习导师、数据科学与电子商务学院的魏庆老师告诉笔者，“充分尊重学生意见，这样分组指导起来也更有针对性”。每个组的指导方式也各有特色，魏庆老师本身就是人工智能大赛的辅导老师，他带的研究生也正好能与有学术深造愿望的本科生进行经常性的面对面交流。

　　弘毅书院学习导师、工商管理学院田启涛老师带着项目组的学生，围绕“学、研、赛、创”开展育人活动。“我们已经创立了一个品牌，叫‘海鲸弘毅’，做广告设计大赛和三创赛，同时也依托这个品牌支持学生创业，已经和企业对接好，目前正在推进的两个项目预计寒假期间就可以落地。”

　　教学相长，双向赋能。导师制的落地，不光给学生成长与发展助力良多，也给不少导师带来获得感——

　　“老师总会想着和学生在一起，课堂内外都多交流，这是我们的职业习惯，导师制有助于我们与同学们进行深度的互动。”

　　“我计划带着学生把教材改版一下，还会带他们去企业做调研，用这种办法追踪理论和实践的前沿。我在助力学生成长的同时，他们本质上也在助力我的课程建设。”

　　这股在校内生生不息的育人能量，其价值和影响正在逐渐辐射，并获得了来自家庭的深切共鸣。一位学生家长来信谈到，“了解到学校正推动书院制改革、构建成长学分体系、强化导师制等举措，我感受到一股系统化、深层次的育人力量正在凝聚。这不仅是管理上的创新，更是教育理念的升华——把学生视为完整而发展中的个体，而非标准化产品。”

　　对学习导师全员进入书院指导学生成长，也曾有质疑的声音：“不少学院以前也实行了本科生导师制，现在书院导师制有什么区别？”“让教师在原有学院、专业框架内指导本专业的学生不是更直接？”

　　学校的一系列改革，其目的就在于推动学校从“以知识传授为主”的传统人才培养，向“以能力培养为主”的现代育人体系全面转型，而知识的交叉融合、跨学科人才培养，正是面向未来的育人锚点。

　　前不久，一个关于“中部地区县域户籍城镇化”的调研项目发布后，很快吸引了经济、法律、社会、计算机等多个学科的学生组队报名。“我很期待和不同专业的同学一起去做这个项目，可以收获不同视角的启发。”组内一名同学告诉笔者，他们将在寒假期间，由来自管理科学与工程学院的学习导师曹飞带领，用各自的专业视角去观察同一个社会课题。

　　跨专业指导学生也在倒逼导师建立交叉学科思维。“我带的学生里有艺术设计类的，也有几名人工智能专业的学生，我最近在思考如何将美术设计与AI相融合的问题，引导同学们做一些AIGC的项目。”来自美术与设计学院的学习导师赵睿佳说。

　　面对专业教师自身学科背景可能受限的矛盾，不少书院也探索出“导师组”的模式，即由不同学科背景的专业教师组成导师组，共同指导若干名学生，在导师组内实现协同育人。

　　与学院框架内的专业学习指导相比，书院制背景下的导师制，能够依托书院社区、项目组等场域，将不同年级、不同专业甚至不同书院的同学集合到一起，在碰撞交流中催化出“化学反应”，培养他们的跨界能力与创新精神。这也正如一位学生家长憧憬的那样，“一群不同学院的年轻人聚在一起：旅游专业的，畅谈文化叙事与空间体验；软件工程专业的，则蹙眉思索着技术实现的路径。”这种项目制带动的交叉与融合，或许比单纯地听一堂课更为深刻和牢固。

　　这正是实行学习导师制背后的深层次考量——面向国家战略需求、面向教育改革深水区、面向学生全面成长和个性发展。

　　学习导师制在展现出旺盛生命力的同时，也面临着如何持续优化、建立长效机制的思考。

　　近期的一场座谈会上，书院、相关职能部门的和导师代表坐在一起畅谈，对工作进行深度交流和前瞻性思考——

　　当前各书院正借助数字化手段为导师工作提质增效，明德书院自主开发的匹配系统已初见成效，激起了大家的兴趣。大家期待着学校层面规划的功能更集成的“第二课堂”项目管理平台尽快落地。未来，学生可像选修课程一样，在线上平台自主选择心仪的导师项目，实现更高效、更透明的“导学匹配”。而导师作为学生的成长伙伴，可以帮助学生建立和完善自己的成长履历电子档案，积累形成个人素质矩阵和成长画像，精准匹配个人求职意愿和企业用人需求。

　　如何对导师工作进行科学、人性化的评价与激励，避免增加不必要的负担，是制度行稳致远的关键。一些书院正探索以“成果导向”和“学生反馈”为主的评价方式，并考虑将优秀的导师工作案例纳入教学成果评定，让用心育人的老师获得实实在在的激励。

　　文北校区的部分同学将在大二搬迁至郑东校区，书院归属也发生变化，是原有导师接续培养，还是按照新的书院重新确定？类似问题则引发了大家对建立导师动态调配机制的思考。

　　面向未来，以细致机制护航合伙关系，以新型互动滋养教学相长，以共同目标凝聚成长合力，确保书院场域下导师育人活力永续，将是学习导师制从“有效”走向“高效”的新命题。

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